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一、【学生背景】

轩轩（化名），男，5.5岁，重度语言障碍，多动，与同伴无交流，于2020年9月入读我园。孩子出生时大脑缺氧，幼龄间曾患病长期吃药。父母是高材生，均硕士以上学历，祖父母也是知识分子出身，家中独子，在2岁半前与祖父母生活，祖辈对其呵护倍加，3岁回到父母身边上幼儿园。对于幼儿情况，祖辈在中班前始终不认同孩子的病情，教师也与家长沟通过数次，效果甚微。家里对幼儿比较迁就，总是觉得孩子调皮不爱说话而已，特别是祖父母更是依从孩子的需要，生活中照料悉心、万事包办代替。

二、【问题概述】

家里不允许孩子单独到外面玩耍，也很少与邻居、朋友交往，孩子几乎没有伙伴，缺乏对社会的认知，在班里也由于会动手打其他孩子，很多孩子不愿意与他玩耍，社会适应能力差。两年多来，口头表达能力差，到大班只会说简单的1-2个字话语，见人紧张，眼神不敢直视他人，从不睡午觉，咬被子，玩口水，走路不平稳等现象和症状愈发严重。到了大班的轩轩形成了一些简单的生活自理能力，却也养成一些坏习惯，如手脚乱动、捣乱现象、只吃某些固定食物等等。

实录一（教师口述整理）：

2022年9月，广州的秋天迟迟来到，天气渐爽，孩子们也变得更活跃起来，轩轩比中小班时更坐不住了……

今天下午图书室活动时，我先让他坐在图书室的榻榻米上，与小朋友一起阅读，跟我们一起学习。我的故事还没开讲了，他就已经高兴得在那里唱歌了，呜呜呀呀地喊着，手脚乱动，不知道在唱什么。没办法，我让他先安静下来，做了个“嘘”的手势，这下可好了，他反过来对着我“嘘~嘘~”一连嘘了好几下，还笑着走到我面前“嘘嘘嘘呀呀呀”地“表演起来。实在没办法，我请保育老师将其带到一边，拿了个玩具让他玩，再请全部的孩子到我身边坐下，继续我的阅读活动。

才一会儿，我故事还没讲完，当我说到“小兔子吓得到处乱窜”时，他趁着保育老师一个不注意，蹭地爬起来跑了出去，一边做着飞的动作。好不容易把他拉回来坐到我旁边，他拼命打我的手和旁边孩子的身体，我没看他，继续面对孩子讲故事。然而他打得更厉害了，我转过头去直视他，他才六神无主地对着空气笑。故事还在继续中，我讲到一半，他又窜地飞起来，情急之下，我急中生智，带着他和孩子们一起飞了起来……

活动还在继续，轩轩的举动也在无数次地继续着……

实录二（别班教师口述整理）：

每次早操时间，轩轩小朋友就会“溜”过来我们班兜一圈，今天也不例外。他这跑跑，那跑跑，这摸摸，那碰碰，停不下来了。我冲过去拉住他，希望他不要影响我们班小朋友做操，把他拉到旁边，自成一队，但是他还是冲了出去，冲进了小朋友的队伍里，对这个小朋友笑笑，对那个小朋友做做怪动作，甩手。我赶忙追过去，追到他了，他就往地上一躺，执拗着我拉也拉不动，嘴里呀呀呀地喊个不停。唉，由着他去吧，好不容易让他稳定点了，看到小朋友做器械操了，他又控制不住自己了，奔过去拿个哑铃就往嘴巴里塞。就这样折腾来折腾去的，心都累了。

实录三（教师口述整理）：

午睡时间，全部的孩子都睡下了，只有轩轩，像打了鸡血一样，一会儿咬被子，一会跳上跳下，一会呀呀呀地发出怪声音…..我们班孩子基本已经习惯了，照样睡得安稳。我们教师值班，整个中午就在安抚他或勒令他安静中度过，特别保育老师，因为轩轩是完全懂得谁严肃谁好欺负的。

三、【成因分析】

我们与轩轩父母长谈过两次，但得不到家长的正视，总是逃避现实。我们心里明白，由于是特殊儿童，依据我们现有的认知目测到的有语言障碍+多动症或自闭症，在正常的教育机构，长期受到集体教育的制约，而且由于家长的逃避，未及时做检查与康复治疗，导致他无时无刻不想“放松”自己，这样多动症的孩子，本来就是想做什么就做什么，对任何事都毫无顾忌，这种现象到中大班更为突出。

因为他活在自己的世界里，也很想和同龄的孩子一起游戏一起学习，但因为与正常孩子相比，差距太大，还爱打人捣乱，孩子们不愿意和他一起。这使他的这一愿望更加强烈，因此，做出很多让我们不可思义的举动。其实很多时候，我们作为教师，能感觉到他也许只是想引起我们的注意，得到大家的关注，比如在活动中，他一次又一次的打扰我们正常活动，就是可能想要引起大家对他的注意，当我注视他并对他笑笑时，他就停止了怪异举动。

四、【辅导策略】

针对他的这一情况和他家长的忽视问题，我从大班开始便对他尝试进行了自控训练。我和两位老师共同商量，先通过一些简单的、固定的自我命令让他学会自我行为控制，还可以用来控制一些冲动行为。时间从5分钟设定起，活动前给轩轩看着时钟，告诉他活动时只要轩轩自己5分钟不乱动，大家就和轩轩做朋友，还和轩轩分享玩具/食物。

在进行自我控制训练的过程中，我还要考虑到训练的顺序，任务内容由简到繁，完成时间由短到长，自我命令由少到多…..当然，这样的训练要持之以恒，三位教师和三十位孩子共同配合努力，更多的是要在家庭教育中培养。

五、【实施效果】

（一）家长支持

所以我们不厌其烦地跟家长沟通，拍摄一些小视频给家长观看，让其正视自己的孩子与正常孩子的区别。家长整体来说，素质是非常好的，都是很温柔客气地与我们交谈。终于，在大班第一学期，取得了微弱的效果——轩轩开始每周有2天到特殊教育机构进行语言训练。虽然可能对于5岁多的轩轩来说迟了点，但最起码可以接受一些特殊专业的训练呵，我们只是幼儿教育工作者，针对这种特殊儿童，我们真的心有余而力不足，真是无从下手呀。

（二）环境影响

良好的环境有助于学生的身心发展，根据特殊儿童的情况，我们只能尽可能地在教育中我们着重考虑适合轩轩身心发展，选择适合其特殊情况的教育方式，确立围绕社会适应能力培养的目标以家居生活为主，让班级像充满爱的家庭一样，影响促进其渐渐做到居家自理，涉及知识技能、游戏运动、沟通交往、社会适应、休闲娱乐方面。

（三）教育引导

三位教师真的非常伟大，师德高尚，无条件关爱包容着这一位特殊儿童，从小班到现在，从未因为他的特殊情况有过一丝偏见，都是尽可能地去帮助他，关爱他，照顾他。其他班的老师知道轩轩这个情况，也经常会关心地问起他的近况，教育自己班的孩子不要去排斥，而是帮助，每一个人，都是富有一颗仁爱之心啊！

（四）爱心环绕

自从任务训练以来，孩子们也对轩轩更包容了一些：外出户外活动时会提醒轩轩不要乱跑；在吃饭时会给轩轩小任务：不挑食，要吃各种食物；在午睡时，知道轩轩从不睡午觉，但也会帮他把被子铺好，帮他把鞋子摆好；活动课时，也能牵着轩轩一起坐在座位上玩游戏……两年多的小伙伴，感觉他们长大了，学会照顾他人了，也希望轩轩能和他们一样健康快乐学习吧。

六、【反思与建议】

苏霍姆林斯基说过：“只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”可见，家庭教育是整个教育的一个重要组成部分。而我们在轩轩的特殊教育中，恰恰缺少了这个重要部分。这是令人惋惜的，可能家长越早重视，越早治疗，轩轩的情况会不会更好一点？我们不知道答案。我们只能尽自己微薄的力量，帮助他尽可能地与正常孩子一样，健康快乐、幸福成长！

陶行知说：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。其实，教育是一门极其复杂的艺术。我想说，教育可以改变人的一生，它可以拯救一个人，也可以毁灭一个人。创建和谐的融合氛围，有利于特殊儿童的学习，让他们在融入班级中更好地发展。我坚信，只要有爱心与信心，总有一天，特殊的孩子也会蜕变成美丽的蝴蝶，成为老师的骄傲，成就自己的梦想。

梦，起飞了，坚持了，必将出彩。

引用网络上的一句话作为本案例反思：“实现梦的结果便是出彩的。就像，当你点燃烟花，看着烟花的导火线慢慢燃尽，最后，随着“嘭”的一声巨响，烟花在空中完美绽放是那么的美丽，那么的动心骇目……”.#2023育儿季#

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